الاستيعاب المفهوم والمعنى والأنواع والأشكال والنتائج

2024 مؤلف: Henry Conors | [email protected]. آخر تعديل: 2024-02-12 03:35

عملية اكتساب اللغة من أهم سمات الإنسان ، لأن كل الناس يتواصلون فقط باستخدام اللغة. يشير اكتساب اللغة عادةً إلى اكتساب القدرة على التحدث بلغة المرء الأم ، سواء كانت عامية أو ، على سبيل المثال ، لغة الإشارة للصم والبكم. هذا يختلف عن اكتساب اللغة الثانية ، الذي يتعامل مع اكتساب (لكل من الأطفال والكبار) لغات إضافية. بالإضافة إلى الكلام ، تجمع قراءة وكتابة لغة بسيناريو مختلف تمامًا بين تعقيدات معرفة القراءة والكتابة الحقيقية في لغة أجنبية.

الاستحواذ

يهتم اللغويون الذين اهتموا بدراسة آلية اكتساب الأطفال للغة الأم لسنوات عديدة بعملية استيعابها - فهذه عملية خاصة يمر بها جميع الأشخاص. ثم يُفهم السؤال عن كيفية اكتساب هذه الهياكل بشكل صحيح على أنه سؤال عن كيفية أخذ المتعلم لأشكال سطحية حول المدخلات وتحويلها إلى قواعد وتصورات لغوية مجردة. وهكذا فإننا نعلم أن اكتساب اللغة ينطوي علىالهياكل والقواعد والأفكار حول هذه اللغة.

مجموعة أدوات شاملة

القدرة على استخدام لغة بنجاح يتطلب اكتساب مجموعة من الأدوات ، بما في ذلك علم الأصوات ، والتشكيل ، وبناء الجملة ، والدلالات ، والمفردات واسعة النطاق. يمكن التعبير عن اللغة سواء بالكلام أو يدويًا ، كما في اللافتة. يتم تمثيل إمكانيات اللغة البشرية في الدماغ. على الرغم من أن قدرة اللغة البشرية محدودة ، يمكن قول وفهم عدد لا حصر له من الجمل بناءً على مبدأ نحوي يسمى العودية. كما ترى ، الاستيعاب عملية معقدة.

دور عدم اليقين في العرض

تشير الدلائل إلى أن كل شخص لديه ثلاث آليات تكرارية تسمح للجمل بالانتقال إلى أجل غير مسمى. هذه الآليات الثلاث هي: النسبية والتكامل والتنسيق. بالإضافة إلى ذلك ، في اللغة الأولى ، هناك نوعان من التوجيهات الرئيسية ، أي أن إدراك الكلام يسبق دائمًا إنتاج الكلام ، ونظام التطور التدريجي الذي يتعلم الطفل من خلاله اللغة يتم بناؤه خطوة واحدة في كل مرة ، بدءًا من الاختلاف بين الصوتيات الفردية.

العصور القديمة

كان الفلاسفة في المجتمعات القديمة مهتمين بكيفية اكتساب البشر للقدرة على فهم اللغة والتعبير عنها قبل وقت طويل من تطوير الأساليب التجريبية لاختبار هذه النظريات ، ولكن في الغالب بدا أنهم ينظرون إلى اكتساب اللغة على أنه مجموعة فرعية من الشخص. القدرة على اكتساب المعرفةوتعلم المفهوم. قدم أفلاطون بعض الأفكار المبكرة التي تستند إلى الملاحظات حول اكتساب اللغة ، حيث اعتقد أن تركيبات الكلمات في شكل ما كانت فطرية. بالحديث عن اللغة ، اعتقد الحكماء الهنود القدماء أن التعلم نعمة من فوق.

وقت جديد

في سياق أكثر حداثة ، جادل التجريبيون مثل توماس هوبز وجون لوك بأن المعرفة (ولوك ، اللغة) تنبثق في النهاية من انطباعات الحس التجريدي. تميل هذه الحجج إلى جانب "التنشئة" من الحجة: يتم اكتساب هذه اللغة من خلال التجربة الحسية ، مما أدى إلى Rudolf Carnap's Aufbau ، وهو محاولة لتعلم كل المعارف من خلال الربط الدلالي ، باستخدام فكرة "تذكر كمشابه" لربطها في مجموعات سيتم عرضها في النهاية باللغة. مستويات اكتساب اللغة مبنية على هذا

أواخر العصر الحديث

جادل علماء السلوك بأن اللغة يمكن تعلمها من خلال شكل فاعل. في BF Skinner's Verbal Behavior (1957) ، اقترح أن الاستخدام الناجح لإشارة ، مثل كلمة أو عنصر معجم ، مع محفز معين يعزز احتمالها "الفوري" أو احتمالية السياق. نظرًا لأن تكييف المعامل يعتمد على تعزيز المكافأة ، يتعلم الطفل أن مجموعة معينة من الأصوات تعني شيئًا معينًا من خلال العديد من الارتباطات الناجحة التي يتم إجراؤها فيما بينها. سيكون الاستخدام "الناجح" للعلامة هو الاستخدام الذي يُفهم فيه الطفل (على سبيل المثال ، يقول الطفل "لأعلى" عندما يريديتم التقاطها) وتتم مكافأتها بالاستجابة المرغوبة من الشخص الآخر ، مما يعزز فهم الطفل لمعنى الكلمة وعلى الأرجح أنه سيستخدم الكلمة في موقف مشابه في المستقبل. تتضمن بعض الأشكال التجريبية لاكتساب اللغة نظرية التعلم الإحصائي. تشارلز إف هوكيت حول اكتساب اللغة ، ونظرية الإطار العلائقي ، واللغويات الوظيفية ، ونظرية التفاعل الاجتماعي ، والاستخدام القائم على اللغة.

دراسة اكتساب اللغة لم تتوقف عند هذا الحد. في عام 1959 ، أثر نعوم تشومسكي ، في مقالة مراجعة كتبها سينين ، بشدة على فكرة سكينر ، واصفًا إياها بـ "الأساطير إلى حد كبير" و "الوهم الخطير". تشمل الحجج ضد فكرة سكينر لاكتساب اللغة من خلال فاعل حقيقة أن الأطفال غالبًا ما يتجاهلون اللغة التصحيحية من البالغين. بدلاً من ذلك ، عادةً ما يتبع الأطفال نموذج الكلمات غير النظامية ، ويرتكبون الأخطاء لاحقًا ويعودون في النهاية إلى الاستخدام الصحيح للكلمة. على سبيل المثال ، قد يتعلم الطفل بشكل صحيح كلمة "معطى" (الفعل الماضي "يعطي") ثم يستخدم كلمة "ممنوح".

في النهاية ، سيعود الطفل عادة إلى تعلم الكلمة الصحيحة ، "أعطى". من الصعب ربط هذا النمط بفكرة سكينر عن التعلم الفعال باعتباره الطريقة الأساسية لاكتساب الأطفال للغة. جادل تشومسكي بأنه إذا تم اكتساب اللغة فقط من خلال التكييف السلوكي ، فمن غير المرجح أن يتعلم الأطفال الاستخدام الصحيح للكلمة ويساء استخدامها فجأة.كلمة. يعتقد تشومسكي أن سكينر فشل في شرح الدور المركزي للمعرفة النحوية في الكفاءة اللغوية. رفض تشومسكي أيضًا مصطلح "التعلم" ، الذي استخدمه سكينر للقول إن الأطفال "يتعلمون" اللغة من خلال التكييف الفعال. بدلاً من ذلك ، اختبأ تشومسكي وراء نهج رياضي لاكتساب اللغة بناءً على دراسة النحو.

المناقشة والقضايا

النقاش الرئيسي حول فهم اكتساب اللغة هو كيف ينتقل الأطفال هذه القدرات من المواد اللغوية. يُعرَّف إدخال السياق اللغوي بأنه "كل الكلمات ، والسياقات ، وأشكال اللغة الأخرى التي يتعرض لها المتعلم ، بالنسبة للمعرفة المكتسبة في اللغة الأولى أو الثانية." ركز أتباع الفطرة مثل نعوم تشومسكي على الطبيعة المعقدة للغاية لقواعد النحو البشرية ، ومحدودية وغموض المدخلات التي يتلقاها الأطفال ، والقدرات المعرفية المحدودة نسبيًا للرضيع. من هذه الخصائص ، استنتجوا أن عملية تعلم اللغة عند الرضع يجب أن تكون مقيدة بإحكام وتركز على الخصائص المحددة بيولوجيًا للدماغ البشري. خلاف ذلك ، كما يقولون ، من الصعب للغاية شرح كيف يتقن الأطفال بانتظام القواعد النحوية المعقدة والصامتة إلى حد كبير للغة الأم خلال السنوات الخمس الأولى من الحياة. كما أن الدليل على مثل هذه القواعد بلغتهم هو خطاب البالغين غير المباشر للأطفال الذين لا يستطيعون فهم ما يعرفه الأطفال بحلول الوقت الذي يكتسبون فيه لغتهم الخاصة.هذه نتيجة الاستيعاب

مفهوم الاستيعاب في علم الأحياء

التفسير الأول لهذا المفهوم هو عملية امتصاص الفيتامينات والمعادن والمواد الكيميائية الأخرى من الطعام في الجهاز الهضمي. في البشر يتم ذلك دائمًا عن طريق التحلل الكيميائي (الإنزيمات والأحماض) والانهيار الفيزيائي (المضغ عن طريق الفم وانتفاخ المعدة). العملية الثانية للاستيعاب الحيوي هي التغيير الكيميائي للمواد في الدم من خلال الكبد أو الإفرازات الخلوية. على الرغم من أنه يمكن امتصاص بعض المركبات المماثلة في التحسس الحيوي للهضم ، إلا أن التوافر البيولوجي للعديد من المركبات تمليه هذه العملية الثانية ، حيث يمكن أن يكون كل من إفراز الكبد والخلية محددًا جدًا في عملهما الأيضي. هذه العملية الثانية حيث يصل الطعام الممتص إلى الخلايا عبر الكبد.

أشكال الهضم

تتكون معظم الأطعمة من مكونات غير قابلة للهضم في الغالب ، اعتمادًا على الإنزيمات وكفاءة الجهاز الهضمي للحيوان. وأشهر هذه المركبات غير القابلة للهضم هو السليلوز. البوليمر الكيميائي الرئيسي في جدران الخلايا النباتية. ومع ذلك ، فإن معظم الحيوانات لا تنتج السليلاز. الإنزيم ضروري لهضم السليلوز. ومع ذلك ، فقد طورت بعض الحيوانات والأنواع علاقات تكافلية مع البكتيريا المنتجة للسليلوز. هذا يسمح للنمل الأبيض باستخدام الكربوهيدرات كثيفة الطاقة من السليلوز. ومن المعروف أن مثل هذه الإنزيمات الأخرى تتحسن بشكل ملحوظالاستيعاب الحيوي للمغذيات.

الاستيعاب عملية معقدة ومعقدة. بسبب استخدام المشتقات البكتيرية ، تحتوي المكملات الغذائية الأنزيمية الآن على إنزيمات مثل الأميليز ، والجلوكومايلاز ، والبروتياز ، والانفرتيز ، والببتيداز ، والليباز ، واللاكتاز ، والفيتيز ، والسليولاز. تعمل هذه الإنزيمات على تحسين التوافر البيولوجي العام في الجهاز الهضمي ، ولكن لم يتم إثبات فعاليتها بعد في زيادة التوافر الحيوي لمجرى الدم. تقوم الإنزيمات بتفكيك المواد الكبيرة في بعض الأطعمة إلى جزيئات أصغر حتى تتمكن من المرور بسهولة أكبر عبر بقية الجهاز الهضمي. هذا تقريبا ما تبدو عليه مراحل الهضم.